LV
Вернуться на главную
Урок-мастерская ценностной ориентации и творческого письма
1.     Вступление. Мне посчастливилось в течение нескольких лет подряд побывать в составе делегации учителей русского языка и литературы от Латвии на курсах повышения квалификации на базе Санкт-Петербургской Академии постдипломного образования. До сих пор вспоминаю замечательных преподавателей, читающих нам лекции по инновационным технологиям современного урока.  Постоянно напоминаю себе одну из учительских заповедей, услышанную от М.Б.Багге: «Помните, уважаемые коллеги, что на уроке должно быть интересно не только учителю»!
     Основная цель обучения сегодня - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта к образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
    Инновационный (точный перевод с латинского языка – «в новое») подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке,  по словам Цицерона, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
2.     Основная часть. Мои коллеги по ТМ пребывают в постоянном поиске новых идей, новых форм проведения урока. В нашей копилке собрано огромное количество проведенных по инновационным технологиям уроков и русского языка и литературы. В арсенале нашей ТМ есть уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-диспуты, «круглые столы», уроки-мастерские, литературные проекты, салоны и кафе. Это далеко не полный перечень инновационных уроков, которые мы разработали для своих учеников.
Презентация
    Слайд 1. Сегодня я хочу познакомить вас с одной из любимых мной форм инновационного урока. Это   педагогическая мастерская, причем с одна из её типов – мастерская ценностной ориентации и творческого письма. Вашему вниманию предлагаю презентацию,  которую построила таким образом: отталкиваясь от алгоритма построения мастерской, я знакомлю с воплощением чистой теории в практику проведения урока на тему: «Поэтическая дуэль: В.Маяковский – С.Есенин». Данная мастерская для учащихся 12 класса опробована мной неоднократно, и каждый раз я к ней начинаю готовиться заблаговременно – что-то меняю, от чего-то вообще отказываюсь, но чаще ввожу новую информацию.
     Несколько слов о том, что такое педагогическая мастерская? Это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности. Мастерская должна соответствовать следующим принципам:
·        Равенство всех участников (руководитель мастерской лишь фиксирует достигнутое участниками. Он не ставит вопросов и не отвечает на них.).
·        Право на ошибку (самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине).
·        Безоценочная деятельность (оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией).
·        Предоставление свободы (1.Право выбора на разных этапах мастерской. 2. Право не участвовать на этапе «предъявления продукта». 3. Право действовать по своему усмотрению.)
·        Значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях.
·        Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества и сотворчества. Он создает атмосферу постижения любого явления с разных позиций.
·        Организация и перестройка реального пространства, что содействует появлению чувства свободы.
    Слайд 2. Портреты двух очень разных поэтов. Их иногда и при жизни противопоставляли, а после смерти тем более.
    Слайд 3. Мастерская имеет не менее двух этапов и строится по определенному плану. Первый этап. Индуктор. Он мотивирует дальнейшую деятельность участников. Есть 2 необходимых условия этого задания: 1). Оно должно актуализировать личный опыт каждого, связанный так или иначе со смыслом дальнейшей деятельности. 2). Задание должно предоставить известный выбор участнику, что создаст интерес, внимание, а иногда и раздражение... Это психологически готовит к дальнейшему движению творческой мысли.
    Задания на заявленной мастерской построены на ассоциациях участников и пробуждении их памяти. Это позволяет актуализировать личный опыт участников и дает работу воображению, что является толчком для творческого процесса деятельности каждого. Класс разделился на 2 группы. До получения задания была проведена жеребьевка. Одна группа будет в течение мастерской «работать с Есениным», вторая – с Маяковским.
     Слайд 4. Создание творческого продукта, индивидуально или в групповом взаимодействии. Основано на деконструкции и реконструкции. Деконструкция – разрушение, разъединение избранных для работы материалов, а реконструкция позволяет из полученных разрозненных частей создать новое представление или знание, которое необходимо предъявить группе или всем участникам мастерской.
     На нашей мастерской был использован прием реконструкции.
     Слайд 5. Социализация, т.е. предъявление созданного творческого продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и пр.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа. Социализация позволяет понять направление, способы деятельности других участников, соотнести результаты, оценить идеи, гипотезы.
 
     Обе группы знакомят всех участников со своей творческой работой.
 
    Слайд 6. Промежуточная рефлексия. В психологии различают 2 типа рефлексивных процессов: авторефлексию и рефлексию как отражение того, о чем думает другой человек. В ходе мастерской происходит постоянное чередование бессознательной деятельности и ее последующего осознания. Т.о., происходит не передача готовых знаний, а приобретение личного опыта, благодаря  разносторонней духовной деятельности.
 
      Каждый участник мастерской оценивает свой вклад в общее дело.
Самокоррекция деятельности. Формирование информационного запроса (выстраивание новых проблем).
 
     Предлагаю ребятам перед 2 этапом мастерской посмотреть фрагмент из художественного фильма «Есенин» (8 серия, 6 эпизод; 41:21) продолжительностью не более 4 минут.
 
    Слайд 7. «Разрыв» - необходимый и важнейший элемент мастерской, ее ядро. Это такое психологическое состояние участника мастерской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, закона, образа, отношения. Путем «озарения» он приходит к качественно новому повороту истины. Происходит разрыв между старым и новым знанием.
 
    Для двенадцатиклассников таким разрывом является фрагмент из фильма. До этого момента они работали с текстами обоих поэтов, знакомились с их биографиями, но тот факт, что Есенин и Маяковский встречались друг с другом, соперничали и даже сражались с помощью своих произведений на поэтической дуэли, для них оказался новым знанием.
    Ребята письменно формулируют свои мысли о смысле поэтической дуэли как таковой и, пользуясь распечатанными текстами прозвучавших с экрана стихотворений, узнают тему нашей дальнейшей работы.
 
    Слайд 8. Второй этап. Обращение к новой информации и ее обработка. Группам предлагаются листы с текстами из автобиографий поэтов, их писем, критических заметок о них; тексты стихотворений Маяковского «Небычайное приключение…», «Разговор с фининспектором», «Юбилейное» и Есенина «Поэт» и «Быть поэтом – это значит…». И каждому участнику - таблица, которую ему нужно заполнить цитатами из полученных материалов.
 
    Слайд 9.  Образец таблицы.
 
    Слайд 10. Социализация. Сначала участники работают в группах, знакомя друг друга со своими работами. Потом коллективно создается общий творческий продукт, в который обязательно должны быть включены цитаты, демонстрирующие взгляды Маяковского и Есенина на назначение поэта и поэзии. Каждая группа вслух читает свое сочинение.
 
     Слайд 11. Промежуточная рефлексия и выход на новую форму работы. Индивидуальная работа: написание творческой работы любого жанра (эссе, интервью с поэтом, критическая статья и т.д.) обо все, что увидел и услышал на уроке, чем занимался, какое открытие для себя сделал, к каким выводам пришел.
 
    Слайд 12. Социализация и заключительная рефлексия. Последнее задание: подумайте и запишите, какой вопрос вы бы задали своему поэту. Или ответьте на вопрос: кто победил в этой дуэли?
 
               Слайд 13. Библиография.
 
3.     Заключение. Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается сотрудничество и сотворчество – явления самоценные. 
     Одно из замечательных качеств мастерской – то ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое переживают и запоминают ее участники. Оно исключает сухой академизм и входит в духовный опыт человека, т.е. становится частью его культуры.
       Мастерские создают истинно учебную культурную среду, где диалог, внимание к собеседнику, его мнению и личности – самое дорогое. И дети учатся ценить чужие открытия не меньше, чем свои, учатся слышать друг друга и уважать.
       Уроки в такой форме могут быть проведены не только преподавателем русской словесности, но и учителями другого профиля. Несколько лет назад мы с Е.А. Серовой провели несколько интегрированных мастерских, на разных этапах которых подключался то учитель истории, то – литературы.
 
Презентация «Поэтическая дуэль: Маяковский – Есенин» здесь.
 
Каширина А.В.,
учитель русской словесности


X

.:Напишите нам письмо:.

* Обязательные поля..









* Текст сообщения.
Введите текст с картинки :
X

.:Подписка:.

* Обязательные поля.





Введите текст с картинки :

Подписка дает возможность автоматически получать обновления разделов «БИБЛИОТЕКА» и «ЛЕКТОРИЙ».