LV
Вернуться на главную
Основные теории образования

Теория общего развития 

Теория общего развития была разработана группой ученых под руководством академика Л.В. Занкова. В конце пятидесятых, начале шестидесятых годов, начальное образование в школах стало низкоэффективным. От детей требовалось по сути дела заучить определенный теоретический материал, но и это многим из них было не под силу. Резко снизился интерес детей к учебному процессу. Ученые провели массовый педагогический эксперимент, в процессе которого школам были предложены новые дидактические материалы для учащихся. Эти материалы были составлены в соответствии со следующими принципами: 1) обучение на высоком уровне трудности, но доступное учащимся; 2) ведущая роль теоретических знаний: 3) изучение программного материала быстрым темпом; 4) осознание учениками процесса учения. Обучение на высоком уровне трудности предполагает включение сложных заданий в материалы уроков; изучение программного материала быстрым темпом предполагает увеличение заданий на развитие взаимосвязей в изучаемом материале и укрупнение объема изучаемого материала; ведущая роль теоретических знаний предполагает первоначальное изучение основных правил и определений терминов с последующим переходом к практическим работам; осознание учениками процесса изучения достигается через объяснение ученикам задач каждой темы и урока, а также увеличение заданий для развития интереса учащихся к обучению.
 
Теория содержательных обобщений
 
Теория содержательных обобщений – разработана Л.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Ученые длительное время исследовали условия эффективного развития учащихся. В процессе этой работы, были сформулированы теоретические положения:
 
1) учебная деятельность направлена на развитие. Учебные материалы являются системой развивающих учебных заданий;
 
2) главное содержания обучения – общие способы действий, имеется в виду приоритетное обучение учащихся методам учебной деятельности;
 
3) особое внимание в процессе обучения уделяется формированию мотивации учащихся к учебной деятельности с помощью специальных заданий;
 
4) обучение осуществляется от общего понятия к частным;
 
5) учебная деятельность является научно-теоретической – это означает включение творческих учебных задач в учебный процесс и организацию учебного процесса по аналогии с научным исследованием.
 
Теория поэтапного формирования умственных действий
 
Теория поэтапного формирования умственных действий была разработана П.Я. Гальпериным и З.Ф. Талызиной в пятидесятые годы. Ученые занимались решением весьма сложной проблемы – восстановлением структуры умственных действий у людей, получивших тяжелые ранения в годы Второй мировой войны. У них была нарушена работа нервной системы. В результате этой работы, были сформулированы теоретические положения, которые определяют последовательность формирования умственных умений. В последующем, в соответствии с этими положениями, были разработаны дидактические системы, которые показали свою высокую эффективность в педагогической практике.
 
Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий следующие:
 
1) предварительное ознакомление с целью, создания мотивации к деятельности. Это означает, что перед началом обучения, учащиеся должны быть ознакомлены с будущими результатами своей деятельности – знаниями, умениями и навыками, должны быть использованы специальные задания для формирования интереса к учебной деятельности;
 
2) создание ориентировочной основы действий – объяснение ученикам плана учебной работы и основных методик и алгоритмов, которые понадобятся в процессе изучения  материала;
 
3) выполнение действий – предполагает изучение учебного материала, путем составления его копий – схем, таблиц, конспектов;
 
4) формирование действий как внешнеречевых – устное и письменное выполнение практических заданий;
 
5) внешняя речь про себя – выполнение заданий устно;
 
6) выполнение заданий в умственном плане – образование навыков выполнения действий, путем выполнения заданий у уме.
 
Теория проблемного обучения
 
Теория проблемного обучения – разработана в шестидесятые годы совместно учителями и учеными: Т.В. Кудрявцевым, М.И. Махмутовым, И.Я. Лернером и др. Дидактические материалы для учащихся в процессе обучения значительно повысят эффективность, если будут структурированы в соответствии со следующими положениями:
 
1) изучение учебного материала сопровождается созданием проблемных ситуаций;
 
2) проблемные ситуации создаются с помощью творческих задач и вопросов – проблем;
 
3) для решения творческих задач используются алгоритмы.
 
Теория интенсификации педагогического процесса
 
Теория интенсификации учебно-воспитательного процесса – разработана академиком Ю.К. Бабанским и его сотрудниками. Бабанский изучал особенности учебно-воспитательного процесса у учителей-мастеров педагогического труда и начинающих учителей. В процессе длительных наблюдений и анализа Ю.К. Бабанский установил, что высокие результаты образования достигаются, если учитель выполняет на уроке правила интенсификации учебно-воспитательного процесса:
 
1) усиление мотивации – увеличение заданий для развития интереса учащихся к учебному материалу;
 
2) усиление целенаправленности обучения – четкая постановка учебных, развивающих и воспитательных задач для каждой темы и каждого урока;
 
3) усиление информативной емкости урока – укрупнение теоретического содержания, путем его объединения в блоки;
 
4) использование активных методов обучения – творческих, исследовательских;
 
5) использование активных форм обучения – имитационных игр, групповых и парных форм;
 
6) ускорение темпа обучения – осуществляется путем увеличения заданий на развитие взаимосвязей между ранее изученным и новым материалом, а также материалом, который еще будет изучаться;
 
7) развитие навыков учебной деятельности – основное внимание учителя должно быть уделено обучению учащихся учебным умениям: читать, писать, конспектировать, составлять схемы, таблицы, аннотации, планы, рефераты, решать творческие задачи, концентрировать внимание и запоминать;
 
8) регулярное использование технических средств обучения, в том числе компьютеров.
 
Теория оптимизации учебного процесса
 
Для рационального выбора методов преподавания Ю.К. Бабанским разработана теория оптимизации учебно-воспитательного процесса. Составляя конспекты урока, учитель должен определить, как будет организована учебная деятельность учащихся на уроке:
 
1) Индуктивно или дедуктивно.
 
2) Самостоятельно или совместно.
 
3) Репродуктивно или творчески.
 
4) Словесно, наглядно, практически.
 
5) Особенности мотивации.
 
6) Контроль и самоконтроль.
 
7) Запасные варианты проведения урока или его этапов.
 
Теория педагогики сотрудничества
 
Теория педагогики сотрудничества – разработана большой группой ученых и учителей. Основателями этой педагогической системы в ХХ веке по праву можно считать А.С. Макаренко (закономерности индивидуального воспитания в коллективе) и В.А. Сухомлинского (закономерности развивающего обучения и нравственного воспитания). Теория педагогики сотрудничества представляет собой объединение лучших положений других теорий, которые доказали на практике свою высокую эффективность.
 
18 октября 1986 года в "Учительской газете" были опубликованы материалы под общим названием “Педагогика сотрудничества”. Авторы материалов - учителя и ученые: В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, Б.П. Никитин и другие. Гуманистическая сущность этих материалов заключается в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для обучения и воспитания в соответствии с его желаниями и возможностями. Выполнение этих условий позволяет организовать сотрудничество между учителем и учеником и максимально обеспечить самостоятельность учащихся в учебной деятельности. Авторы материалов, обозначили эти условия как идеи, на основе которых возможно максимально результативное развитие и воспитание личностных качеств учащихся. Что это за идеи?
 
Основные идеи педагогики сотрудничества следующие:
 
1) требовательные и уважительные отношения с учениками;
 
2) исключение принуждения в обучении и воспитании, за счет дифференциации учебного материала и обеспечения свободного выбора учащимися уровня сложности заданий;
 
3) конкретная целенаправленность обучения;
 
4) развитие памяти учащихся с помощью опорных конспектов и сигналов, специальных упражнений;
 
5) изучение учебного материала крупными блоками с использованием активных форм и методов;
 
6) опережение в обучении, за счет использования заданий на развитие взаимосвязей;
 
7) комплексная оценка учебной деятельности, возможность изменить любую оценку;
 
8) обучение детей самоанализу и самооценке своей деятельности;
 
9) систематическое развитие интеллекта учащихся с помощью современных методов интеллектуальной деятельности;
 
10) организация деятельности учащихся на уроке должна осуществляться в форме, соответствующей содержанию. Приоритет активным формам обучения;
 
11) коллективное творческое воспитание;
 
12) творческое самоуправление;
 
13) сотрудничество учителей и родителей;
 
14) личностный подход;
 
15) творческий производительный труд.


X

.:Напишите нам письмо:.

* Обязательные поля..









* Текст сообщения.
Введите текст с картинки :
X

.:Подписка:.

* Обязательные поля.





Введите текст с картинки :

Подписка дает возможность автоматически получать обновления разделов «БИБЛИОТЕКА» и «ЛЕКТОРИЙ».