LV
Вернуться на главную
Кудрявцева Светлана Павловна

Учитель биологии, географии и природоведения Рижской средней частной школы «Эврика».

В 1977 году закончила Московский государственный педагогический институт им.В.И.Ленина Присвоена квалификация учителя географии и  биологии.  

Автор и соавтор нескольких методических пособий для учителей и школьников, экспериментальных учебников «Естествознание» для 5 класса и «Золотые ворота» для начальной школы.
 
Член Латвийского Географического общества, награждена медалью Н.Пржевальского к 150-ти летию со дня его рождения за заслуги в развитии географии Латвии и Географического общества.
 
1978 – 1989 – методист Рижского ГорОНО и инспектор Министерства народного образования ЛССР
 
1995 – соавтор проекта «Курс «Охрана природы Латвии» обучение на латышском языке» Сорос фонда-Латвия
 
1996 – участвовала в организации и проведении проекта в Финляндии «Экологическое образование в школах с финским языком обучения»
 
2001 – окончила Международный Летний Университет клубов ЮНЕСКО-2001
 
2008 – участник проекта «Латвийская русская школа XXI века. Проект поддержан фондом «Русский мир».  
 
2009 – участник проекта «Русская культура в русской школе».
 
Проект поддержан фондом «Русский мир».
 
2011 – участник проекта «Школа русской культуры. Программа образования». Проект поддержан фондом «Русский мир».
 
 
Формирование устойчивого интереса к предмету
через творческие задания
 
Традиционные методы закрепления и контроля знаний: пересказ учебного материала, проверочные и контрольные работы, хороши тем, что показывают, насколько точно усвоен материал. Однако они не позволяют выявить то, как ученик научился применять знания, оперировать ими.
 
Использование творческих задач на уроках естественного цикла значительно повышает эффективность обучения. Творческая задача – это задача, при решении которой необходимо найти новый алгоритм решения. Условия таких задач непосредственно не говорят о том, какие знания понадобятся для их решения, поэтому деятельность учащихся направлена на их выявление и подбор необходимых сведений. При решении таких задач могут потребоваться знания из различных разделов физики, химии, географии и т.д. Основным признаком творческого процесса служит отказ от традиционного подхода к интерпретации существующих данных.
 
Научный опыт и мои непостредственные наблюдения показывают, что творческие задания можно использовать в различных видах деятельности:
– обобщить, повторить и усвоить учебный материал;
 
– ознакомить учащихся с достижениями в области естественных наук;
 
– развивать творческие способности учащихся, познавательный интерес, абстрактное и логическое мышление;
 
– формировать навыки совместной работы;
 
– установливать межпредметные связи.
 
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ: Творческие задания применимы на уроках по различным темам. Эти уроки оказывают эмоциональное влияние на учащихся, формируя у них интерес, развивая творческое мышление.
 
СЛОЖНОСТИ. Их использование требует большего времени, дополнительной подготовки учителя и учащихся. Вести урок, где применяется проблемный подход, сложнее, чем проводить урок в объяснительно-иллюстративной форме.  
 
Задачи могут быть разделены на количественные (расчетные), качественные и экспериментальные. Я приведу нескоько конкретных примеров, постоянно используемых в работе.
 
Количественные задачи
 
Многие наблюдения и опыты в биологии и геогрефии связаны с измерениями.   Измерения позволяют совершенствовать навыки и сравнить полученные данные со среднестатистическими. Постоянно пытаюсь все результаты использовать на последующих уроках. (Приложение 1).
 
Качественные задачи
 
К качественным относятся, например, задачи на сравнение отдельных объектов или их систем по заданному набору признаков. Это дает возможность подготовить учащихся и к практической части экзаменационных вопросов.   Решение задач такого типа дает возможность выявить причинно-следственные связи между явлениями. При этом часто используются рисунки, графики, таблицы, иногда эксперимент. (Приложение 2).
 
Экспериментальные задачи
 
К экспериментальным задачам относятся составление гипотезы, формулирование выводов из результатов опыта, доказательство выдвинутых предположений. Задачи на составление гипотезы используются в тех случаях, когда у учащихся были определенные теоретические знания или материалы наблюдений, на основании которых можно сделать какие-либо предположения. Такие экспериментальные задачи проводятся по обычному плану: составление гипотезы, обсуждение способов ее проверки, конструирование опыта и его проведение. Правильность выдвинутого предположения доказывается экспериментально (Приложение 3).
 
В творческих задачах могут использоваться противоречия в научных фактах, противоречия между житейскими представлениями и научными фактами, а также новые факты, которым трудно найти объяснения на основе имеющихся знаний. Сейчас практически весь курс экономической и социальной географии мира и Латвии     перерабатываю с учетом этого условия.
Разрабатывая творческие задачи, я опиралась на высказывание Д.В. Колесова: «Рекомендуем также различать два вида творчества: преимущественно инновационное и преимущественно системообразующее. В чем различие? Первое – создание нового как такового: выдвижение новых научных идей и т.д....– элементарная новизна. ...Второе – установление новых связей и отношений между уже известными явлениями и объектами, благодаря чему они обретают новое качество, выступают в новой роли. Это системная новизна» (Приложение 4).
 
P.S. Полную версию статьи (вместе с приложениями) можно скачать здесь.


X

.:Напишите нам письмо:.

* Обязательные поля..









* Текст сообщения.
Введите текст с картинки :
X

.:Подписка:.

* Обязательные поля.





Введите текст с картинки :

Подписка дает возможность автоматически получать обновления разделов «БИБЛИОТЕКА» и «ЛЕКТОРИЙ».