LV
Вернуться на главную
Попова Илона Владиславовна

Биолог, преподаватель биологии и химии.

В 1995 году закончила Латвийский Университет.  Автор и соавтор учебных и методических пособий. Учитель химии и биологии Рижской частной общеобразовательной средней школы «Эврика».
 
 
Развитие коммуникативных навыков в процессе учебной деятельности
                                                                                
 
Учебная деятельность является 
  • общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством);
  • общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой);
  • общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами).
Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, то есть продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте
 
Д.Б. Эльконин
 
Личностно-развивающая ориентация образовательных процессов как ведущая тенденция современных инновационных изменений в сфере образования обусловливает переход от авторитарно-коммуникативного к гуманитарно-комуникативному взаимодействию субъектов образовательной деятельности. Однако, достаточно часто у учащихся старшей школы , вовлеченных в подобный процесс, доминируют такие приоритеты в поведении как амбициозность, авторитарность суждений, монологичность высказываний, опора на внешние принуждения и т. д.
 
Современные средства коммуникации субъектов учебной деятельности, во многом, опираются на технологически-обезличенный мир информационных технологий.С одной стороны, ведущий к n-ному расширению   числа объектов виртуальной коммуникации , со своими психологическими и речевыми закономерностями, и осложнением выработки навыков межличностной коммуникации, с другой.   Коммуникативные навыки, формируемые в ходе учебной деятельности, во-многом, определяют развитие профессионально ориентированных притязаний старшеклассников, степень их участия и успешность в ходе образовательного процесса.   Опираясь на концепцию общения, выстроенную Г.М. Андреевой(Россия), выделяется комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению. Виды умений:
 
1) межличностная коммуникация;
 
2) межличностное взаимодействие;
 
3) межличностное восприятие. Традиционно выделяемые методы, формирующие коммуникативные навыки следующие:
 
  • тренинг 
  • дискуссии 
  • деловые и ролевые игры и т.д.
 
Безусловно, включать подобные методы в информационно перегруженный образовательный процесс необходимо , используя как предметы гумманитарного цикла, так и естественно-научного. Кроме того, формирование коммуникативных навыков должно вестись и в рамках воспитательной работы в школе.
Опишу два метода, которые использую на уроках по предмету основы здоровья в средней школе, при проведении классных часов и уроков химии.
 
Метод учебной дискуссии
 
Дискуссия рассматривается как универсальное явление, которое, по существу, механически можно переносить без изменения из одной области в другую, например, из науки в профессиональную педагогику .
 
Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории. Метод позволяет максимально полно использовать опыт слушателей, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт.
 
Учебные групповые дискуссии дают хороший результат при изучении и проработке сложного материала и формировании нужных установок. Этот активный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую.
 
Наилучший эффект, наиболее полноценное вовлечение аудитории в работу наблюдается при соблюдении некоторых правил, заранее оговариваемых( например, корректные высказывания, отсутствие иронии, осуждения, агрессии и т.д.) и одного условия, а именно:очевидная актуальность обсуждаемой темы или вопроса . В плане формирования коммуникативных навыков от учащихся требуется следующее ( или вырабатывается в ходе урока):
 
- навык «активного» слушания
 
- навыки речевой и невербальной коммуникации
 
- умения анализа и обобщения
 
- рефлексия
 
Темы, предлагаемые для обсуждения: « Химическая индустрия и глобальное потепление», «Пестициды и продукты питания», « Зависимости», «Личность и команда», «Система ценностей поколений: я и они» и т.д.
 
Деловые и ролевые игры
 
Метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, зачастую противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. Необходимость в играх такого типа возникает тогда, когда имеющихся способностей участников учебной деятельности недостаточно для реализации готовых деятельностных норм. Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры. По своей сути этот метод обучения является особой формой коммуникации. Завершается деловая игра подведением итогов, где основное внимание направлено на анализ ее результатов, наиболее значимых для практики. Однако завершающая фаза может быть расширена до рефлексии всего хода игры. Объектами такой рефлексии могут стать: динамика индивидуальных, групповых, межгрупповых траекторий движения мыслительных процессов; динамика образования коллективного мнения на основе изменений в межличностных отношениях; позиционность игроков и межпозиционные отношения и т. д. Игра представляет собой деятельность, в которой учащийся может свободно выражать свои чувства, постепенно овладевая ими, освобождается от напряжения и фрустрации. По мнению американского детского игрового терапевта Верджинии Экслайн подобная игра представляет уникальный опыт для социального развития субъекта.
 
Предлагаемые игры следующие: «Суд над этанолом», «Суд над фаст-фудом», задачей которых является осмысление и анализ, с последующим выводом решения проблемы:т.е оглашение приговора. В плане коммуникаций, возникают многообразные отношения между участниками, выстраивается ситуационная модель, возникают групповые предпочтения и т.д.
 
«Иерархия: личное или общественное», « Индекс доверия». В играх подобного типа учащиеся ранжируются по способности организовать работу группы, а также демонстрируют навыки групповой работы, выполняя простейшие задания, например: построиться по росту с закрытыми глазами, не имея информации о количестве участников и персоналиях. Особая роль отводится зрителям и последующему анализу выполняемых группой действий.
 
«Я в роли...». Такие игры моделируют отношения соискателя и комиссии по: приему на работу, приему в группу, организацию, коллектив и т.д. Коммуникативные навыки формируются, исходя из задачи игры- построить необходимую модель отношений.
 
«Путешествия». Цикл игр, формирующих «игровой» коллектив. Такие игры, начиная от сюжета и заканчивая распределением ролей, описанием действий, характера, предпочтений готовятся самими учащимися.
 
Уроки подобного рода проходят интересно, активно, позволяют разнообразить и разгрузить образовательный процесс, с одной стороны. С другой-решают сложную психолого-педагогическую задачу, т.к.: «Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике.»
  
Попова Илона Владиславовна,
учитель химии и биологии

 



X

.:Напишите нам письмо:.

* Обязательные поля..









* Текст сообщения.
Введите текст с картинки :
X

.:Подписка:.

* Обязательные поля.





Введите текст с картинки :

Подписка дает возможность автоматически получать обновления разделов «БИБЛИОТЕКА» и «ЛЕКТОРИЙ».